弘德語言教育 | 2-6歲的語言發展關鍵期，人為創設的3種環境可有效幫助孩子發覺語言天賦

美國語言學家德里克·比克頓說過：“只有語言能夠沖破鎖住一切其他生物的直接經驗的牢籠，把我們解放出來，獲得了更勝一籌的空間和時間的自由”。語言的持續發展有著巨大的生物學上的適應意義。

教育心理學發現，如果兒童在學齡前口語發展不夠好，會很大地影響到學齡期的學習表現。方法適當的早期語言教育能有效減輕兒童未來的學校學業負擔。

無論是從社會的適應性，還是從個人的社會發展來說，語言教育都更適合于早期開發，但要講究方法，以適應兒童心理。兒童天生對語音、語調以及語言運用的場景特別敏感，感悟能力非常高，結合場景的語言記憶能力特別強；模仿能力特別強；對自己喜愛的活動，包括聽故事，一遍遍重復仍舊興致勃勃，因此，兒童語言學習效率一向很高。

作為以語言能力為核心的整合體，兒童語言的發展依次經歷著有本質區別的不同發展階段，這些發展階段具有普遍性，是每個兒童都必須經歷的。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。

0~3歲的兒童，其語言的發展變化可以說是日新月異。新生兒對人的語音和熟悉的聲音會產生自然的反應，喜歡自發或模仿發音，重復固定的聲母和韻母發音。受社會環境的影響以及成人的干預和強化刺激，十個月以后的嬰兒一般逐漸能說出實力個有意義的單詞，理解和執行簡單的指令。一歲半到兩歲左右的兒童，其詞匯會大量增加，并產生了特殊語言句式，即單詞句和雙詞句。兩歲以后，兒童逐漸出現了復合句，句子的類型、功能逐漸完善，并漸漸能用語言表達自己的興趣、需要、情感、意圖和想法，喜歡聆聽故事和兒歌等文學作品。隨著手部小肌肉的發育，他們還漸漸學會了自己翻書閱讀感興趣的圖書，并掌握不同類別的詞匯、基本語法和語用方式。

3-6歲的幼兒可以理解并執行多重的、互不相干的復雜指令，可以解釋簡單的詞匯和句子，并將自己的所見所聞予以較具體的描述;能比較自如地與人交談，積很地向別人質疑或回答別人提出的問題；喜歡閱讀并能獨立地閱讀圖書；隨著手部肌肉的成熟發育，他們可以靈巧地用不同的繪畫工具作圖和寫字；隨著聽、說、讀、寫能力的進一步發展，兒童可以語音、語法、語義和語用的大量規則，理解和記憶豐富的語言信息，并創造性地運用語言進行交際和學習活動。

1 營造良好的家庭語言環境

早期的少兒語言教育應該堅守“教育緣自生活”的原則，父母應該有意識地創設規范的家庭語言交流環境，堅持主動與孩子交流，孩子講述事情或描述感受時，要認真傾聽并全神貫注地與之交談。孩子熟悉的日常生活中的語言交流，也是特別重要的語言教育素材，可以利用現有的材料隨時對孩子實施語言教育。例如：當天氣變化的時候，對孩子說：“XX，看！天上有烏云出現，快要下雨了，我們進屋好嗎？”當孩子看到樹的時候，可以讓孩子說說這樹的名稱、數量、特點等。

2 適合少兒的娛樂和文化活動

通過適合兒童的各種娛樂和文化活動，創設語言學習環境，激發與培養兒童英語學習的興趣。如學習機里可以播放的故事，養成聽故事的習慣；學唱兒歌，養成喜愛欣賞和詠唱歌曲的習慣；欣賞兒童喜愛的影視片、動畫片等，這些都是學好語言的有利條件。有興趣地重復，是兒童的行為特點，也是學習的佳途徑之一?？傊?，許多娛樂活動都可以“改造”成引導兒童學習語言同時擴展文化視野的好機會。

3 的少兒語言培訓機構

的少兒語言藝術機構會有一套自己的語言學習體系，可以從早期就幫助孩子樹立正確的語言習慣及學習習慣，并漸漸形成獨有的學習思維，對孩子們以后的學習都會很有幫助。而擁有各省市先吃螃蟹知識產權教材資質的弘德少年語言藝術，將國學、禮儀、曲藝、主持、演講、朗誦、舞臺劇等巧妙結合，并由指明表演藝術家李金斗先生和劉蘭芳、劉穎等十六位藝術家根據自我成長經驗，通過對傳統十三道轍韻的解析，專門針對少年兒童研發了一套融合中華傳統文化精髓的教學體系與教材教輔，以便讓孩子們從小打好文化基礎。并將選拔好的盟校學員一起參與錄制弘德少年語言藝術舉辦的由實力藝術家李金斗、劉蘭芳、大兵、方清平、劉穎等鼎力支持的傳統文化系列實踐活動，讓孩子們現場感受與領略中國水準的語言藝術與傳統文化的魅力，真正的做到學以致用，同時可擴大眼界與格局，早日樹立人生目標，為理想而奮斗。

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯曾說過，教育的本質是一棵樹搖動一棵樹、一朵云推動一朵云、一個靈魂喚醒另一個靈魂，同為教育行業的教育人，弘德少年教育總部愿意積蓄各種力量、各種資源幫助大家一起喚醒教師的教育內驅力、喚醒學生的成長內驅力、喚醒家長的養育內驅力，弘德少年必將和大家一起不忘初心、砥礪前行。